Школа – это учреждение. Государственное (ГОУ) или негосударственное (НОУ) – не суть. Важно, что у школы ВСЕГДА есть учредитель – тот, кто ее, болезную, учредил, т.е. - родил, создал, сотворил. Тот, кому она вся, с потрохами, принадлежит. Собственник всего движимого и недвижимого. НО. Учредитель этот напоминает суррогатную мать: сразу после рождения «ребенок» передается в другие руки. Администрации и педколлективу. (То, что они потом со школой делают, называется ОПЕРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ). Тем не менее, учредитель – местный орган власти - пожизненно платит нечто вроде «алиментов» - дает деньги из местного бюджета на ремонт (собственность-то – чья?) и коммунальные платежи. Это первый момент, важный для понимания денежного вопроса. (Деньги № 1).
Практика же нам говорит, увы, что не все руководители школ это понимают. Например, вопль из зала: «Да при этом подушевом финансировании нам даже коммунальные платежи нечем платить!!!» - свидетельствует как раз об этом непонимании (в какую сторону надо вопить, т.е. откуда берутся деньги на содержания имущества учредителя, т.е. школы). А между тем, от способа финансирования эта часть денег НЕ ЗАВИСИТ.

Второй момент (деньги № 2) - средства на деятельность школы.

Итого денег: Деньги 1 + Деньги 2 + Деньги 3.

Банальные ВЫВОДЫ:

1. Если школы деньги считают САМИ – их становится больше.

2. Больше всего денег у школ, возглавляемых умными руководителями.

3. Чтобы было больше денег, нужно увеличивать численность контингента (читай пост про бренд) и «повышать» статус школы.

Всего-то и делов...

Ну не люблю я оценки ставить! Сложно это... И муторно... И в журнал их рисовать – противно. Я давно уже справилась с вопросами вроде: «А откуда у меня тут «4»?», «А за что мне «3»?» ...и все такое, а все равно с превеликим удовольствием делегировала бы это, мнэээ, полномочие, скажем, чему-нибудь тупому и железному. Компу, например. Чтобы вообще об этом не думать, выбросить из головы нафиг!

А многим – нравится. Это ж какое наслаждение, когда на тебя заискивающе смотрят, угождают, несут подарочки на День ЧЕГОНИБУДЬ, ... «тока поставьте мне...»...

Я, как бывшая отличница, терпеть не могу, когда их (оценки) выпрашивают. Тихо зверею и переполняюсь сарказмом. Но один раз я пошла на сделку с совестью и одному такому ученичку сказала: «А я тебе нарисую «4»! Даже, может быть «5»! Только ты в мою группу на следующий год не записывайся! Идет?». «Ставьте «3»», - сказал упертый ученик.

Работая в почившем в Бозе проекте «Российско-норвежская старшая школа», приходилось выставлять оценки сразу по двум системам (российской и норвежкской), выстраивая систему соответствий.

Норвежская система мне понравилась очень. Во-первых потому, что она не подразумевает ответственности учителя за результат успеваемости. Учитель несет ответственность только за адекватность оценивания. Ему ничего не будет, эцилоп не будет бить по щекам, если даже у него в группе у всех плохие оценки. Ему будет плохо, если оценки не соответствуют знаниям. Это раз.

Второе. В нормативных норвежских материалах четко и внятно сформулировано, за что какую оценку ставить. Например:

NG - нет оснований для выставления оценки (не был, болел, не сделал, не сдал и проч.);

1 – оценка за задания с нулевым результатом (был на занятиях, присутствовал, но сдал чистый лист на проверочной работе или знаний по предмету вообще не продемонстрировал);

2 – положительная оценка, удовлетворительно (продемонстрировал минимальный уровень знаний, - наше «три с минусом»);

3 – хорошая оценка, «длинная»: она может символизировать а) российскую «твердую тройку» б) «слабую четверку»;

4 – тоже хорошая оценка. Для норвегов – ваще зашибецкая, предел мечтаний. На большее они и не напрягаются. У них ответственность за результат обучения в старшей школе (17-18-19 лет; 10-11-12 классы) ПОЛНОСТЬЮ лежит на учащихся (студентах). На что работаешь – то и получаешь. Если не согласен – ступенчатая система апелляций, вплоть до Экзаменационного Секретариата при тамошнем министерстве.

5 - отличная оценка, только «слабых пятерок» не бывает.Никаких "минусов"!

6 – сверхотличная оценка. Крайне редкий случай. В школе «Skedsmø» (читается – Шесмо (губерния Акершюс)), последний раз такую оценку ставили кому-то лет 6 назад (по сведениям коллеги Арве Сторм Хансена).

...Хороший был «Норвежский проект». Вечная ему память...

Прошлая среда, урок в 11 классе.

- А у нас сегодня именинница!

- Кто?

- Сафронова!

- Поздравляю, Сафронова! Какой тебе сегодня годик?

- 18!

- Ого! Ты уже такая старая!? А что тебе родители подарили?

- Айфон и права! Водительские!

- Чеееегоооо? Какие права? Ты что, сдала экзамены до дня рождения?

- Неееет, я вообще никогда за руль не садилась, я боюсь! А права - категории «В» и «А»!

- И на мотоцикл?

- Ага! Дядя мне только 2 категории открыл, а моему брату – все!

- ....ээээээ.... А кто у нас дядя?

- Начальник ГАИ!

- Фига се... Какого?

- Нашего!

- .....

Прошло еще минут 20. Тест.

- ....Эх, Сафронова, такого дяди племянница, а списываешь!

morrozmsk 

 1. Карл у Клары украл доллары, а Клара у Карла - квартальный отчёт.
2. Работники предприятие приватизировали, приватизировали да не выприватизировали.
3. Нищий шуршит тыщами и пятидесятитысячными.
4. Высшие эшелоны подшофе шествовали к подшефным по шоссе.
5. Регулировщики регулярно регулировали регуляторы.
6. Не видно - ликвидны акции или не ликвидны.
7. Налогооблагаемая благодать.
8. На ура у гуру инаугурация прошла.
9. Невелик бицепс у эксгибициониста.
10. Повадился дебил бодибилдингом заниматься.
11. Саша сама - само совершенство, а еще самосовершенствуется!
12. Бесперспективняк.
13. В Кабардино-Балкарии валокардин из Болгарии.
14. Деидеологизировали-деидеологизировали, и додеидеологизировались.
15. Кто не работает, тот не ест то, что ест тот, кто работает.
16. Токарь Раппопорт пропил пропуск, рашпиль и суппорт.
17. Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок.
18. На нее из-за ели глазели глаза газели.

Игорь Иртеньев. Стих.
Женщины носят чулки и колготки,
И равнодушны к вопросам культуры.
Двадцать процентов из них - идиотки,
Тридцать процентов - набитые дуры.
Сорок процентов из них - психопатки,
В сумме нам это дает девяносто.
Десять процентов имеем в остатке,
Да и из этих-то выбрать не просто.

Тамара Панферова. Oтвет Иртеньеву
Носят мужчины усы и бородки,
И обсуждают проблемы любые.
Двадцать процентов из них - голубые.
Сорок процентов - любители водки.
Тридцать процентов из них - импотенты,
У десяти - с головой не в порядке.
В сумме нам это дает сто процентов,
И ничего не имеем в остатке.

Эрнст. Ответ Иртеньеву и Панферовой
Сорок процентов из тех, что в колготках
Неравнодушны к любителям водки.
Любят порой голубых психопатки,
Правда у них с головой не в порядке.
Дуры всегда импотентов жалели
А идиоток придурки хотели.
В сумме, конечно же, нас - сто процентов:
Дур, идиоток, козлов, импотентов.

Нашему мальчику - всехнему любимчику - LittleToxe (htpp://littletoxa.livejournal.com) - 25!
Мальчик, который сразу родился взрослым...

Удачи тебе, малыш! И здоровья!

«Ну, ты уже давно никуда не попадала, а по статистике…»  Должна, в опчем. Ну и…

 Короче, МАЗ – это такая машина, очень железная. За рулем – гастарбайтер. Он едет, как считает нужным, потому как железный (см.выше) и не сильно в курсе, как ехать по Москве и Московской области в пятницу вечером. Разметка там, светофор или еще какие препятствия – ему это… не интересно. «В плотном потоке движения» он меня не заметил. Сигналила – 0 реакции; остановился, когда я начала вопить громко в окно, повествуя о том, как глубоко он неправ.

Результат: моя (водительская) дверь оказалась надетой на подножку МАЗа.

А дальше – начались чудеса: не успела я дозвониться до Подмосковной милиции («Нам очень важен Ваш звонок… ждите ответа…слушайте музычку…», etc.), как ОНИ прибыли. Без звонка и менее, чем через 10 минут. Еще минуты 3 заняли следующие действия:

1. Экспрессивная тирада в адрес водителя МАЗа.

2. Фотографирование места ДТП.

3. Мой «вылаз» из машины через противоположную дверь на предмет осмотра меня на предмет наличия внешних повреждений.

4. «Влаз» обратно.

5. Руководство разъединением меня и МАЗа.

6. Указание, куда двигаться, чтобы оформить документы.

По моим подсчетам, время от момента ДТП до удаления нас с МАЗом с проезжей части не составило и 15 минут. Это было первое чудо.

 Чудо второе: не более чем за 40 минут ОНИ оформили документы, необходимые мне для предъявления в страховую компанию. Никуда не послали (в группу разбора, за печатью, за… - ну ИМ всегда есть, куда послать). Вписали фразу «возможны скрытые повреждения». (Опытный человек даже спросил, сколько я за это заплатила). На мою просьбу переписать данные ОСАГО виновника ДТП сказали, что сами напишут – И ТАК И СДЕЛАЛИ!

Чудо третье: на  следующий день я позвонила в страховую компанию – мне сказали, что мой случай УЖЕ ЕСТЬ В БАЗЕ ДАННЫХ. Ооооо… моя слабая психика…

На следующий день ребенок (я по его доверенности) поехал в страховую – и все оформил тоже быстро и без проблем.

ВСЕ ПРОИСХОДИЛО, КАК НЕ У НАС!!! КАК НЕ В НАШЕЙ ЖИЗНИ!

Я сбилась со счету, сколько раз motopapa произнес фразу «Этого не может быть!».

     
          Может, когда я узнаю сумму страховой выплаты, все станет на свои места?

Вот в той же Америке, к примеру, новый учебный год мало когда начинается по плану, дети продолжают гулять спокойненько, потому что сначала должна быть забастовка учителей. Никого это не тревожит, все об этом знают… Традиция!

А в нашей стране новый учебный год всегда начинается накануне. Не 1 сентября, а во второй декаде августа. В это время происходят «исторические» события, принимаются «судьбоносные» документы…  Вот такие вот:

zavuch.info/smi/35-2009-03-16-01-40-14/168-18-07-09-resolutsiya.html

Ничего нового и особо острого в "Резолюции Первого Всероссийского Педагогического Форума" (одни прописные!) я не нашла, хотя даже А. Привалов в «Эксперте» высказался в том духе, что мол, наши бессеребренники тааакой гражданский подвиг отчебучили, честь им и хвала! На свои кровные приехали в Санкт-Петербург и «Резолюцию…» написали. В общем, снимайте шляпы или что там у кого.

Однако же, пятый, как водится, пункт сего документа вызвал у меня желание возразить. Цитирую:

"5. Отказаться от реализуемых в настоящее время Министерством образования Модельных методик подушевого финансирования учреждений образования и формирования оплаты труда работников учреждений образования, как неприемлемых.

С целью выработки новой модели финансирования... (дальше - под катом) 

 Я, как порядочная, зарегилась на сайте «завуч.инфо», и оставила там мнение по этому пункту. Не особо какое острое или провокационное:
 

Уважаемые 167 ... из 62!

...а поди ж ты… Модераторы меня тут же заскринили-заподкатили, - мол, не место тут оппортунистам:

 Понятно, что на слово "показать" никто не кликает - там других комментариев полно флуд, в основном. А зато отклики пролетариев умственного труда оставили на видном месте, еще и баллов им каких-то начислили, да.
Отклики были такие вот: (опять под катом)
 Учитель не оказывает услуги - он несет светоч знаний!
   

В школе я работаю. Уже почти 20 лет. Даже поменяла профиль диссертации: вместо "экономического" совета защитилась по педагогике (каждая собака пеняла мне отсутствием пед.образования, как будто оно что-то дает). 8 лет работала старшим научным в РАО, 12 - доцентом в ИПК. По проекту НФПК проводила семинары по экономике и финансам образования для начальников управлений образования 5 регионов. Я - в теме.

А на это ответ был таким:

в том то и проблема, уважаемая Анна, что по сути своей Вы остались в душе ЭКОНОМИСТОМ. А экономическая модель руководства в образовании не работает НИГДЕ кроме Америки и ряда ими выкормленных стран и

 И, наконец, КРИК ИЗРАНЕНОЙ ДУШИ:

Анна, помимо семинаров, диссертаций, сколько выпускников школы на вашем счету, какие знания вы дали им. Вы со своим уставом в чужой монастырь...

Тут Вы меня "подловили", причем 2 раза: 1) мне необыкновенно везет на удивительных и талантливых детей (одних победителей Всероссийки - 6, а только за прошлый год "мои" притаранили с различных конкурсов и олимпиад 52 грамоты). И выпускники "мои", на удивление, (ну, за 20-то лет их много) тоже исключительно удачливые, причем во многих сферах (3 докторанта, если иметь в виду только науку, но мне по душе другие "показатели"). 2) Я, действительно, в чужом монастыре...
 
Кстати, один из "заподкатченных" комментариев, естественно, с низким рейтингом, выглядел вот так:

 7 августа  в Лилия Агаркова (источник dp; публ. tgkul) сообщила нам следующее:  «Премьер Путин, посетив озеро Селигер, где тусовалась правильная молодежь, ласково назвал министра образования Фурсенко Андрюшей».

 Умиление Пу понятно. Ибо Андрюша старается. Все решения принимает в контексте построения известной нам «вертикали» и, главное, отвлечения думающей публики от реальной политики. Стало так интересно! Интернет гудит, старушки в подъезде говорят о ЕГЭ, абитуриенты и их родители стоят на ушах, в приемных комиссиях – дым столбом, - пожар идет по плану!

         А Андрюша важный такой, реформатор наш (хотя не будем забывать, что ЕГЭ – не его детище, а Филиппова). В своих немногочисленных, но емких выступлениях «от лица...» он обещал «разобраться» с:

-         регионами, где нечестно проводили ЕГЭ;

-         учителями, которые плохо обеспечили проведение ЕГЭ;

-         первокурсниками, которые будут плохо учиться;

-         вузами, где будет недобор;

-         льготами для поступающих;

-         правилами приема в вузы;

-         контрольно-измерительными материалами, по которым оценивают ЕГЭ;

-         100-балльными результатами выпускников из регионов;

-         «неправильными» олимпиадниками...

-         ...

Тока про коррупцию – ни слова... А вроде как вся эта «бодяга» с ЕГЭ затевалась как наша главная антикоррупционная мера... Как же так?

А, вот, нашла текстик: «...такого разгула коррупции, который наблюдался в нынешнем году, не было в России все последние десятилетия. Продавалось все: начиная от подсказок во время проведения «экзамена» и кончая покупкой готовых сертификатов ЕГЭ со стобалльными результатами. А еще к ним добавилась активная торговля справками об «инвалидности» и «сиротстве», в результате чего почти треть российских выпускников 2009-го года оказалась «льготниками», претендующими на внеконкурсное зачисление в любые ВУЗы...»  (источник: Сергей Комков, forum-msk; публ. cupsoftea)

Да, есть еще «голосовалки» «за» и «против» ЕГЭ... Опять ничего нового... Все вопят, что ЕГЭ – это нехорошо.

Дык оно ж не за тем затевалось, чтобы хорошо было! А чтобы было чем занять мятущиеся многоумные головы. Чего думать и писать, к примеру, об экономическом, социальном, политическом кризисе, когда есть ЕГЭ! «Слово – лечит, разговор – мысль отгоняет. Хотите беседовать, сударь?»  

Цитата из РИА «Новости»:

«России нужны педагоги нового формата

Свое мнение о проблемах современного российского педобразования и возможных путях их решения высказал ректор Российского государственного педагогического университета имени Герцена (РГПУ) Геннадий Бордовский.

– Каковы, по-вашему, основные проблемы педагогического образования в России?

– Главная задача – надо изменить госзаказ на педагога. Работодатели сегодня не хотят иметь учителя, отличающегося от того, которого готовят традиционные педвузы. В школах от учителей по-прежнему требуют одно и то же: дисциплину на уроке, успеваемость в классе, подчинение указаниям директора. В наших школах и университетах получается так: «Я – учитель, ты – ученик. Я тебе рассказал, а ты мне перескажешь».
Эта система пассивного воспроизводства знаний создает массу проблем: технологическое отставание, отсутствие предприимчивых людей, способных открыть свой бизнес».

На самом деле, выступление достаточно большое, но для комментариев в одном посте возьмем первый кусок. По порядку.

1. Само название «педагогический университет» - нелепица, поскольку университет – это учреждение высшего профессионального образования, готовящее кадры различных специальностей – от медиков до почвоведов. Педагогический... не знаю что... готовит только педагогов. И все. Название предметов, ступеней обучения – не считается. Все равно это специальности, связанные: а) с обучением; б) с детьми. Узкопрофильный ВУЗ никак не может быть университетом. Чего тут универсального? Зато – звучит... Вроде...
2. «Госзаказ на педагога» – вредная глупость № 2. Вредная – потому что по логике государство призвано быть все-таки слугой, а не барином, и отвечать чаяниям народа, т.е. заказчика образовательных услуг, т.е. РОДИТЕЛЕЙ. Кочечно, мы не вчера родились, мы в курсе, кто у нас «начальник партии». И знаем, что такое «вертикаль», ага. Так вот, в случае упомянутого «госзаказа» «университет» нужно сразу переименовать сразу в «академию», в крайнем случае – в филиал академии. ФСБ. Или МВД, без разницы.
3. «...Работодатели сегодня не хотят иметь учителя, отличающегося от того, которого готовят традиционные педвузы».

А вот они вот – «нетрадиционные»! А куда старых-то профессоров/доцентов/преподавателей дели? Неужто – в богадельню? А новые – кто? Марсиане? Что, «бэкграунд» новых преподов не такой, как у всех? Да где ж их набрали на эту зарплату в таком количестве? Тут правило такое: новые – следовательно, неопытные, чаще всего – неквалифицированные; старые – это старые, традиции блюдут незыблемо - и тогда незачем талдычить о «нетрадиционной» ориентации педвуза.

4. «В школах от учителей по-прежнему требуют одно и то же: дисциплину на уроке, успеваемость в классе, подчинение указаниям директора». Здрастьте, нафиг. Приехали. Странный все-таки этот ...эээ... ректор. Это почему слова «дисциплина» и «успеваемость» здесь употребляются в таком негативном контексте? Ладно, давайте про дисциплину отдельно. Милые, если ее, родимую, отменить, то заодно давайте отменим ответственность учителя за жизнь и здоровье ребенка! Чтобы папы и мамы не спрашивали, почему дите пришло домой из школы с синяком! Потому как – новая образовательная парадигма! С другой же стороны – какая, к свиньям, успеваемость, если дисциплины нет? Это кто ж задачки решать будет, если класс «стоит на ушах»? Да, и почему успеваемость – это плохо???

Вот и про «подчинение указаниям» - из той же логики. Ну не могу я себе представить адекватного директора школы, принимающего на работу выпускника «нетрадиционного» педвуза, будучи в курсе, что данный выпускник не обучен устанавливать дисциплину в классе, обеспечивать успеваемость (т.е. – просто УЧИТЬ), зато хорошо обучен в вузе строптивости и пофигизму.

5. В наших школах и университетах получается так: «Я – учитель, ты – ученик. Я тебе рассказал, а ты мне перескажешь».
   Тут вот непонятно мне, в чем фишка. Попробуем наоборот: «Я – не учитель (а кто? зачем тогда в класс приперся?), ты – не ученик. Я тебе ничего не сказал, ты мне ничего не должен». Так? 

       Конечно, утрирую. Ректор явно имел в виду недостатки репродуктивного метода как части обучения по сравнению, например, с деятельностным подходом, использованием интерактивных методов и проч.  А может, и не имел ничего такого в виду. Нам это не известно, нет в его речи таких слов.

И все ж таки. Я в эти игры и тренинги в 90-е годы ох как наигралась! Жуть, как было увлекательно! Правда, время от времени оказывалось, что по содержанию с детей спросить-то и нечего... Так что без «я тебе рассказал» - не получиццо, если кто в курсе и имел дело с преподаванием.

Ну и – логичное завершение цитаты, самый цимус: Эта система пассивного воспроизводства знаний создает массу проблем: технологическое отставание, отсутствие предприимчивых людей, способных открыть свой бизнес».Видите, как все просто? Вот он - корень всех бед! А мы-то думали...